Lehrerinnen und Lehrer erforschen ihren Unterricht – Herbert Altrichter, Peter Posch, Hara... | buch7 – Der soziale Buchhandel
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Blick ins Buch

Lehrerinnen und Lehrer erforschen ihren Unterricht

Unterrichtsentwicklung und Unterrichtsevaluation durch Aktionsforschung

»Aktionsforschung ist die systematische Reflexion von Praktikern über ihr Handeln in der Absicht, es weiterzuentwickeln « (John Elliott). Im Kontext zunehmender wirtschaftlicher, sozialer und kultureller Anforderungen an Bildungseinrichtungen eröffnet Aktionsforschung die Möglichkeit, eingespielte Routinen des Lehrens und Lernens an Schulen, Hochschulen und anderen Bildungsorten
zu überdenken und professionelles Handeln weiterzuentwickeln.

Dieses Arbeitsbuch, das in seiner Neuauflage durch Kapitel über Praxisforschung in der Lehreraus- und -fortbildung sowie über Lesson and Learning Studies ergänzt wurde, möchte diese Prozesse mit praktischen Handlungsanregungen, Beispielen und Methodenvorschlägen unterstützen. Mit seinen vielfältigen praxisorientierten Anregungen für eine reflektierte Weiterentwicklung von Schule, Unterricht und Lehre wendet es sich an Studierende, Referendare und Lehrkräfte und regt zu forschendem Lernen in der Lehreraus- und -weiterbildung an.

Taschenbuch 04/2018
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Autoreninformationen

Prof. Dr. Herbert Altrichter lehrt an der Johannes-Keppler-Universität in Linz.

Inhaltsverzeichnis

1 Einleitung:
Was können Sie in diesem Buch lesen?  9
1.1 Motive von Aktionsforschung  11
1.2 Charakteristika von Aktionsforschung  13
1.3 Aufbau und Gebrauch des Buches  18
1.4 Getting started: Forschung und Entwicklung in Gang bringen  20
2 Das Tagebuch:
Begleiter des Forschungsprozesses  25
2.1 Warum Tagebuch schreiben?  25
2.2 Tagebücher haben Tradition  26
2.3 Anregungen für das Schreiben von Tagebüchern  27
2.4 Die eigene Forschung beginnen  40
M 1 Der erste Arbeitsvorschlag: Tagebuch  41
M 2 Aufwärmen und Muskeln-Spielen-Lassen  42
M 3 Schriftliches Nachdenken  43
3 Entwicklung eines Ausgangspunktes für die Forschung 45
3.1 Was sind Forschungsausgangspunkte?  45
3.2 Finden von Ausgangspunkten  53
M 4 Brainstorming: Finden von Ausgangspunkten  54
M 5 Eine Methode, um einige Ausgangspunkte eine Zeitlang parallel zu überlegen  55
3.3 Gesichtspunkte für die Auswahl eines Ausgangspunktes  56
M 6 Auswahl eines Ausgangspunktes  56
4 Nähere Klärung des Ausgangspunktes  60
4.1 Vom "ersten Eindruck"...  60
4.2 über die Aktivierung zusätzlichen Wissens 63
4.3 zur Formulierung einer eigenen praktischen Theorie  66
4.4 Methodische Vorschläge zur näheren Klärung von Forschungsausgangspunkten  73
M 7 Analysegespräch in einer Gruppe  74
M 8 Gespräch mit kritischen FreundInnen  78
M 9 Graphische Rekonstruktionen  80
M 10 Eine Geschichte aus Karten  82
M 11 Drei Listen: Merkmale - Bedingungen - Handlungsmöglichkeiten  82
M 12 Von Kategorien zu Hypothesen  83
4.5 Entwicklung oder Forschung?  87
4.6 Zielklärung und Entwicklung von Erfolgsindikatoren  90
M 13 Ziele konkretisieren und Erfolgsindikatoren formulieren  91
M 14 Einige Anregungen zur Entwicklung von Erfolgsindikatoren  95
5 Sammlung von Daten  97
5.1 Erfahrungen machen und Daten sammeln  97
M 15 Schlüsse ziehen und Argumente aufbauen (Die Leiter des Schließens)  100
5.2 Gütekriterien von Aktionsforschung  103
5.3 Sammlung bereits vorliegender Daten 111
M 16 Dossier  112
M 17 Spurensicherung  113
5.4 Beobachtung und Dokumentation von Prozessen  114
M 18 Einstimmung auf Beobachtungen  117
M 19 Anekdoten  119
M 20 Aufzeichnungen bei nachträglicher Themenwahl  120
M 21 Beobachtungsprofil  121
M 22 Unterrichtsprotokoll  124
M 23 Schattenstudie  125
M 24 Teilweise Transkription von Aufzeichnungen  129
M 25 Transkriptionsregeln  129
5.5 Interview und Gespräch  133
M 26 Vorbereitung eines Interviewleitfadens  135
M 27 Erste Interviewversuche  140
M 28 "Standardfragen" zur Unterrichtsanalyse  141
M 29 Übung zum Interviewen  143
5.6 Die schriftliche Befragung  149
M 30 Schülertagebuch  159
5.7 Eine kombinierte Methode: die Triangulation  160
M 31 Triangulation  160
6 Analyse von Daten 163
6.1 Aus Daten Sinn gewinnen  163
M 32 Übung zur Datenanalyse  170
6.2 Konstruktive Analysemethoden  175
M 33 Datenresümees verfassen  175
M 34 Kategorien bilden und Daten kodieren  175
M 35 Theoretische Notizen schreiben  178
M 36 Zählen  179
M 37 Metaphern bilden  180
6.3 Kritisch-prüfende Analysemethoden  183
M 38 Prüfung von Thesen  184
M 39 Kommunikative Validierung  186
6.4 Komplexe Methoden  187
7 Entwicklung und Erprobung von Handlungsstrategien  207
7.1 Praktische Handlung als Teil der Forschung  207
7.2 Was sind Handlungsstrategien?  210
7.3 Wie finde ich möglichst viele, auf meine Situationsdiagnose passende Handlungsstrategien?  215
M 40 Individuelles Brainstorming  218
7.4 Wie wähle ich aus den verfügbaren Alternativen die zu erprobenden Handlungsstrategien aus?  218
M 41 Gedankliches Überprüfen von Handlungsalternativen  218
M 42 Kluge-Ideen-Konzentrations-Methode  220
7.5 Wie konkretisiere ich die Handlungsstrategie und wie mache ich mich mit ihr vertraut?  227
7.6 Wie kann ich den Erfolg der erprobten Handlungsstrategien überprüfen und die mit ihnen gemachten Erfahrungen festhalten?  228
M 43 Zeitplan  229
8 Darstellung und Kommunikation von Lehrerwissen  236
8.1 Welchen Sinn hat die Darstellung und Kommunikation von Lehrerwissen?  236
8.2 Die drei Grundfragen bei der Darstellung und Kommunikation von Lehrerwissen: Was, wie, an wen?  239
8.3 Schriftliche Darstellung und Kommunikation von Lehrerwissen  245
M 44 Cross Case Analysis: Ein Lehrerteam erstellt einen Übersichtsbericht  249
8.4 Das Schreiben  252
M 45 Was heißt Schreiben für Sie?  254
M 46 Flexibilität beim Schreiben  255
M 47 Schriftliches Erklären  255
M 48 Vom Interview zur Textcollage  264
9 Aktionsforschung und Schulentwicklung  267
9.1 Zwei Beispiele  267
9.2 Aktionsforschung in Unterrichtsentwicklung und Schulentwicklung: Gemeinsamkeiten und Unterschiede  269
9.3 Einstieg und Klärung der Situation  276
M 49 Muster einer Vertraulichkeitsvereinbarung in Lehrergruppen  283
9.4 Sammlung von Daten  285
M 50 SWOT-Analyse  286
9.5 Analyse von Daten  288
M 51 Gesichtspunkte bei der Gestaltung einer Feedback-Konferenz  288
9.6 Entwicklung und Erprobung von Handlungsstrategien  289
M 52 Planung von Entwicklungs- und Evaluationsvorhaben  290
M 53 Arbeitsplanung für das Projekt  291
10 Aktionsforschung in der Lehrerbildung 292
10.1 Aktionsforschung von LehrerbildnerInnen  293
10.2 Aktionsforschung in der Erstausbildung von LehrerInnen  295
10.3 Fortbildung professioneller PraktikerInnen  300
11 Lesson Studies und Learning Studies  305
11.1 Lesson Studies  305
M 54 Planung, Beobachtung und Diskussion einer Forschungsstunde  307
M 55 Regeln für die Durchführung einer Lesson Study  311
11.2 Learning Studies  314
12 Ein Blick hinter die Kulissen  326
12.1 Die Wurzeln der Aktionsforschung  326
12.2 Eine Konzeption für Innovationen im Schulwesen  327
12.3 LehrerInnen als Mitglieder einer Profession  328
12.4 Professionelles Handeln  329
12.5 Der Wertbezug pädagogischer Handlungen  337
12.6 Die soziale Situierung professionellen Handelns  337
12.7 Aktionsforschung von PraktikerInnen als Forschung  340
12.8 Die Iterativität von Aktionsforschung  342
12.9 Ein Beispiel: Die Sache mit den Hausübungen  343
13 Epilog  348
Verzeichnisse  349
Literaturverzeichnis  349
Index  366
Abbildungsverzeichnis  368

Produktdetails

EAN / 13-stellige ISBN 978-3825247546
10-stellige ISBN 3825247546
Verlag UTB GmbH
Sprache Deutsch
Auflage 5. Auflage im Jahr 2018
Anmerkungen zur Auflage 5., grundlegend überarbeitete Auflage
Editionsform Hardcover / Softcover / Karten
Einbandart Taschenbuch
Erscheinungsdatum 23. April 2018
Seitenzahl 368
Format (L×B×H) 21,6cm × 15,2cm × 2,5cm
Gewicht 486g
Warengruppe des Lieferanten Sozialwissenschaften - Erziehung, Bildung
Mehrwertsteuer 5% (im angegebenen Preis enthalten)
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